Tuesday, November 14, 2017
effectiveness
3062/5000
ඵලදායිතාව (කාර්යක්ෂමතාව)
ඵලදායිතාව (කාර්යක්ෂමතාව) නිෂ්පාදන ක්ෂේත්රයට සම්බන්ධ ගැටළු ගණනාවක් ද ඇතුලුව දශක ගණනාවක් තිස්සේ ක්ෂේත්රයේ භාවිතය සඳහා සක්කාල්පපේකි හි නිරත වීම නිසා ඵලදායීතාවය පිළිබඳ සංකල්පය, පසුගිය දශක දෙකක කාලය තුළ බොහෝ රටවල රටවල් අධ්යාපනය වියදම් අධ්යාපනයේ අරමුණු තියුනු ලෙස ඉහළ ගියේය.
"ශ්රී ලංකාව, පාසල, පාසල් ජනප්රියත්වය, රටක ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීම සඳහා පාසල් සලකා බැලීම සඳහා ඉල්ලීම ඵලදායී හෝ සාර්ථක තර්කයක් නොමැති සිසුන්ගේ මතුපිට හඳුනාගැනීම සඳහා පාමිි. වඩා හොඳ නියාමනය කළ සංකල්පයක් සඳහා ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීම "යනුවෙන් නානායක්කාර මහතා පැවසීය.
අධ්යාපනික පද්ධතියේ අනෙකුත් ආයතන මෙන්ම සමාජයට යහපත සැලසීය. අවසාන නිෂ්පාදනය Krīyāvaliyē වෛද්ය රොහාන් ක්රිවාලිව්යාක් විසින් නිශ්පාදනය කරන ලද ඖෂධ නිෂ්පාදනයන්ගෙන් යුුයියා ය. ශ්රී ලංකාවේ ගැටළු වල වර්තමාන නිමැවුම් වන අතර බොහෝ රටවල් සලකා බලයි. පාසැල් පද්ධතිය සෑම පාසලකටම අයදුම්පත්රයකි. මෙය ඵලදායී පාසල් අධ්යාපනයක් වන අතර, එය සිරියාචේඩගාගයෙහි යෙදී සිටි ක්රියාවන් ලෙලි හිමිකරුගේ වගකීමයි.
ඵලදායී පාසලක අර්ථ දැක්වීම
ඵලදායී පාසලක් මත රටවල් විවිධ අර්ථකථන ඉදිරිපත් කර ඇත. එවැනි අර්ථකථන කිහිපයක් පහත දැක්වේ.
"අධ්යාපන පද්ධතියේ ගුණාත්මකභාවය වෙනස් කිරීම සඳහා ඵලදායීතාවය හා කාර්යක්ෂමතාවය අවශ්ය වන අතර, දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා ශාස්ත්රීය වර්ධන ආභාෂය සාර්පාකයට මුහුණ දෙන විවිධ අභියෝග ප්රතිඵල ඵලදායිතාවට ඔවුන්ගේ හැඩගැස්වීම සහ සම්ප්රදායන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පාසල වෙත ප්රතිඵල ලැබේ."
(විදුහල්පති ගුරු අත්පොත)
පාසලේ විවිධ අභියෝගයන්ට මුහුණ දීම සඳහා යෙදවුම් ප්රමාණය සහ කාර්යක්ෂමතාව අඩු කිරීමට හැකි වීම.
සාර්ථක පාසලක් ප්රකාශිත අරමුණු සාර්ථකව ඉටු කර ඇති හෙයින් එය පැහැදිලිව හඳුනාගත හැකි ය.
(විජේසිරි ගුණසේකර)
ඵලදායි සඟරා පහත සඳහන් ආකාරයට ජාතික අධ්යාපන ආයතනය විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද සංවර්ධනය සඳහා කහමානරන්නන අධ්යාපනය සඳහා පහත සඳහන් පරිදි වේ.
"පාසල් පරිසරය තුළ උපරිම ඵලදායීතාවය සහතික කිරීම සඳහා සම්පත් නොමැතිකම පාසල විසින් ඵලදායිතාවය වනු ඇත. එය බලශක්ති සඳහා යොදා ගනී."
(අධ්යාපන කළමණාකාරිත්වය jā.a.ā.)
ශ්රී ලාංකේය විද්වතුන් විසින් කරන ලද සමය තුළ අර්ථකථන වලට අමතරව, වැදගත් පාසල ඵලදායී පාසල තුළ විවිධ අර්ථකථන ඉදිරිපත් කර ඇති විදේශීය අධ්යාපනඥයින් වඩා ඉහළ මට්ටමක පවතී.
"ඵලදායිතාව පිළිබඳ සංකල්පය, පාසලේ කළමනාකරණය සහ පාසැල් පද්ධතිය වඩාත් වැදගත් ඵලදායී පාසලක් බවට පත් වුවද, විවිධාකාර අර්ථකථනයන් ඇති නිසා විවිධාකාර පර්යේෂකයන්ට අඬුපදූවකි.
(චම්පන්, 1991)
"පාසල හා පාසල් පැහැදිලිව ප්රකාශිත අරමුණු සාර්ථකව ඉටු කිරීම සඳහා ඵලදායී ලෙස පාසල හඳුනා ගැනීම සඳහා ඵලදායී පාසලක් අර්ථ දක්වා ඇත."
(සීයි සහ බවර්ස්)
පාසල විසින් භාවිතා කරන ලද සියලුම පාසැල් නාමයෙන් බබඩු වට්ටෝරු අනුගමනය කළ යුතු බව වට්ටෝරව්වාක් තුළ ඵලදායිතාවයෙන් යුතු පාසලක් වන සමාගමක්, සමාගමක් ඉතා සංකීර්ණයි. "
Thursday, November 9, 2017
Social cohesion con....references
References
- ↑ OECD (2011), Perspectives on Global Development 2012: Social Cohesion in a Shifting World,OECD Publishing,http://dx.doi.org/10.1787/persp_glob_dev-2012-en
- ↑ Jobs, Wellbeing, and Social Cohesion, Evidence from Value and Perception Surveys, Frank-Borge Wietzke, Catriona McLeod, Policy Research Working Paper 6447, World Bank
- ↑http://www.oecd.org/els/soc/growing-risk-of-inequality-and-poverty-as-crisis-hits-the-poor-hardest-says-oecd.htm
- ↑http://en.wikipedia.org/wiki/Trust_(social_sciences)
- ↑http://en.wikipedia.org/wiki/Conditional_Cash_Transfer
- ↑http://www.wikiprogress.org/index.php/Post-2015_Education_and_PISA
- ↑ http://paris21.org/
Social cohesion con. ...
වඩා හොඳ දත්ත, වඩා හොඳ ඇගයීම, හොඳ ප්රතිපත්ති
ප්රතිපත්ති සම්පාදනය ද තවත් සාක්ෂි මත පදනම් විය යුතුය. ප්රායෝගිකව සමාජ සංහිඳියාව නගාසිටුවීම සඳහා ආර්ථික හා සමාජ ප්රතිපත්ති රාමුවකට අවශ්ය වේ:
ඔවුන් සමාජීය වශයෙන් අඩු හෝ අඩුපාඩුවක් ඇතිවුවද?
ඔවුන් විශ්වාසය හා ජනතාවගේ සහභාගිත්වය වැඩි දියුණු කරනවාද?
සමාජ සංචලනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔවුන් උදව් කරන්නේද?
මෙම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා සමාජ ඒකාබද්ධතා ප්රතිපත්ති අධීක්ෂණය හා ඇගයීම නව දර්ශක සහ දත්ත අවශ්ය වේ. 2009 දී Sen Seniglitz-Fitoussi කොමිසමේ වාර්තාවේ නිර්දේශිත පරිදි, ප්රගතිය මැන බැලීම, දර්ශකයේ වර්ධනයෙන් ඔබ්බට දර්ශකය ආංශික සාධක ආවරණය කළ යුතුය. ප්රගතිය පිළිබඳ නිරපේක්ෂ හා වෛෂයික සාධක වඩාත් කාර්යක්ෂම තක්සේරුවක් කිරීම සඳහා වෛෂයික හා ආත්මීය පියවරයන් සමග අනුපූරකය විය යුතුය. එවන් පියවර ගණනය කිරීම සඳහා දත්ත රැස්කිරීමේ ප්රයත්නයන් වර්තමානයේ සංවර්ධිත රටවල අවධානය යොමු කර ඇති අතර OECD වැනි පෞද්ගලික සංවිධාන විසින් බොහෝ විට සිදු කරනු ලබයි. දත්තවල සංසන්දනය, ලබා ගැනීම සහ ගුණාත්මකභාවය ලෝකව්යාප්තව ජාතික සංඛ්යා ලේඛන කාර්යාලවල දියුණු විය යුතුය. දත්ත විප්ලවයට අනුකූලව (SDG දර්ශක තෝරාගැනීම බලන්න). කෙසේ වෙතත්, දත්තවල පූර්ණ විභවය හොඳම ලෙස ප්රයෝජනයට ගත හැක්කේ නම් පමණි
දත්ත එක්රැස් කිරීම සඳහා ජාත්යන්තර ප්රමිති තිබේ
අවශ්ය වන රටවල්වල සංඛ්යාත්මක ධාරිතාව ගොඩනැංවීම සඳහා පහසුකම් සපයයි
දත්ත හැකි තරම් ප්රමාණයෙන් දත්ත ප්රසිද්ධියට පත් කරයි. PARIS21 [7] හි වැඩ කටයුතු මේ සම්බන්ධයෙන් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ
Social cohesion cont......
ප්රතීතන හා තාක්ෂණය සඳහා ගැහැණු ප්රවේශය
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම
මුල් විවාහය වැනි වෙනස්කම් සහිත සමාජ ආයතන පරිවර්තනය කිරීම
දේපළ, උරුමය සහ ප්රජනක සෞඛ්යය පිළිබඳ කාන්තාවන්ගේ ප්රවේශය සහතික කිරීම
සම්පත් සඳහා සීමිත ප්රවේශයක් කාන්තාවන් හා ගැහැණු ළමුන් තිරසාර ආදායම් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව අඩු කරයි. අඩු ආදායම්ලාභී, අනාරක්ෂිත හා සමහර අවස්ථාවල භයානක රැකියාවක් ඇති කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෑදිය හැකිය. තවද, ඉඩමට පිවිසීමේ සහ පාලනය නොමැති වීම, ගෘහස්ථ ආහාර සුරක්ෂිතතාව සඳහා ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම, දිළිඳුබව හෝ ප්රචණ්ඩත්වයට කාන්තා අවදානමට ලක්වීම, බැංකු ණය හෝ මූල්ය සේවා වෙත ප්රවේශ වීම වැළැක්වීම සහ ඔවුන්ගේ තීරණ ගැනීමේ බලය අඩු කර ගත හැකිය.
සංක්රමණ
සංක්රමණිකයන් දේශීය ජනගහණයට සමාන අභියෝගවලට මුහුණ දෙන අතර බොහෝ දෙනෙකුට යහපත් රාජ්ය සේවාවන් සඳහාද ප්රවේශය අහිමි වේ. සිතිය හැකි දේට පටහැනිව, OECD රටවල්වල ඒකාබද්ධතාව පිළිබඳ ඉතිහාසය මීට පෙර රටවල් මෙම ගැටලුව විසඳීමට යෝජනා කරන බව පෙනී යයි, වඩා සාර්ථක ප්රතිපත්තිමය මැදිහත්වීම් වනු ඇත. එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය විසින් නිකුත් කරන ලද නව තිරසාර සංවර්ධන ඉලක්කයන් තුළ මෑතකදී මෙම සංකල්පය මෑතකදී ඒකාබද්ධ වී ඇත. සමාජයේ සියලුම කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ප්රතිපත්ති මත නිකුත් කරනු ලබන ඉලක්කය 2030 වන විට ඉලක්ක කරගත් ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
සංක්රමණීය ආශ්රිත සමාජ ඒකාබද්ධතා ප්රතිපත්ති:
ප්රජාතන්ත්ර විරෝධී පියවරයන් ඉක්මවා ගොස් සමාජ, රැකියා, අධ්යාපන හා නිවාස විධික්රම ඇතුළත් පුළුල් පරාසයක් ඇතුළත් කරන්න
ආගාමිකයන් පිළිබඳ ස්වදේශික පුරවැසි හැඟීම් වැඩි දියුණු කිරීම ඇතුළත් කරන්න
සංක්රමණිකයන් සමාජීය වශයෙන් බැහැර කිරීම වැලැක්වීම සහ ආපසු හැරවීම
සංක්රමණිකයන් සහ දේශීය ජනතාව අතර ධනාත්මක බැඳීමක් ඇති කිරීම
ශ්රම වෙළඳපොළ චලිතය වැඩිදියුණු කිරීම මගින් සංක්රමණිකයින් සඳහා සමාජ සංචලනය ප්රවර්ධනය කිරීම, ව්යවසායකත්වයට පහසුකම් සැලසීම, වඩා හොඳ කුසලතා ගැලපීම සහ අධ්යාපනය දිරිමත් කිරීම.
සමාජ ඒකාබද්ධතා ප්රතිපත්ති සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම
ප්රජා සහභාගීත්වය
පුරවැසියන් හා සංක්රමණිකයින්ට තම ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නිසි ඉඩක් ලබා දීම තිරසාර, සමාජීය වශයෙන් සංසන්දනාත්මක සමාජයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා මූලික වේ. ධනාත්මක හා අඛණ්ඩ වර්ධනය සඳහා සිවිල් සහභාගීත්වය සහ දේශපාලන ප්රතිපෝෂණ යාන්ත්රණයන් යොදා ගැනීම අත්යවශ්ය වේ. ධනය මාරු කිරීමේ සන්දර්භය තුළ මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වන අතර, ආර්ථික වර්ධනය හා සමාජ අවහිරතා වේගවත් කරන අතර නව්ය ප්රතිචාර අවශ්ය වේ. ප්රතිපත්ති සම්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සමාජ ඒකාබද්ධතාවය ගොඩනැංවීම සඳහා ප්රතිපත්ති මෙන් ම වැදගත් ය.
සමාජයීය එකාබද්ධත්වය අන්තර්ගත කර ඇති, සම්බන්ධීකරනය කර ඇති ප්රතිපත්ති සම්පාදන ක්රියාවලියක් මගින් එය වැඩිදියුණු කරනු ලබයි: එය සියලූ පාර්ශවකරුවන්ගේ අදහස් ගෙන ඒමයි. සමාජ ඒකාබද්ධතා ප්රතිපත්තිය ක්රියාවට නැංවීම සඳහා විවිධ ප්රතිපත්ති වසම් හරහා කාර්යක්ෂම පරිපාලනය හා සම්බන්ධීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ශක්තිමත් ආයතන සහ ප්රබල රාජ්ය සේවයක් සාර්ථක මහජන ක්රියාවන් සඳහා පදනම වේ. මීට අමතරව, විවිධ මට්ටමේ රාජ්යතාන්ත්රිකයින් අතර බහු පාර්ශ්වකරුවන්ගේ සහභාගීත්වය වගවීම සහතික කිරීම සඳහා සාකච්ඡා කරන කාර්යභාරයන් අවශ්ය වේ.
Social cohesion cont.....
සමාජ සේවා හරහා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය පෝෂණය කිරීම:
ප්රමාණවත් සම්පත් සහ කාර්යක්ෂම පොදු වියදම් මත යැපෙන
අසරණ නොවන අයගේ ප්රයෝජනය සඳහා සහනාධාර / ගෙවීම් ලබා දෙන රජයන් සමඟ වෙනස් විය යුතුය
ද්වෛතතාවය හා වර්ගීකරණය වැලැක්වීම හෝ අවම කිරීම, මූල්යමය වශයෙන් පමණක් කාර්යක්ෂම නොවේ
ඉලක්කගත මුදල් හුවමාරු කිරීම; බ්රසීලය, ඉන්දුනීසියාව හා මෙක්සිකෝව තුළ ජනගහනයෙන් තුනෙන් එකක් ආවරණය වන පරිදි ඉලක්කගත මුදල් මාරු කිරීම් හරහා ආවරණය කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයෙන් 1% ට අඩු පිරිවැයක් දරා ඇත.
සාධාරණ ප්රතිඵලය අවම ගැටුම් ඇති කිරීම සඳහා ශ්රම වෙළඳපොළේ යථාර්ථයන් වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා ආයතන ස්ථාපිත කිරීම
සියලු මට්ටම්වල හොඳම ආවරණය ලබා දීම සඳහා රැකියා සුරක්ෂිත භාවය විශ්වීය හිමිකම් මගින් සමාජ සුරක්ෂිත භාවය බිඳ දැමීම
අභියෝග:
ඉහල වැටුප් වැඩිවීම නිසා මිල අධික වැඩිවීම් නිෂේධනය විය හැකිය
කම්කරුවන්ගේ අවම වැටුප් වෙනස්කම් අසමාන වේ
සමාජ සහය සමාජයේ දුප්පත්ම හා පෞද්ගලික හෝ දායකත්ව පදනම් වූ විකල්පයන් ආවරණය වන ධනවතුන් ආවරණය වන ද්විත්ව පද්ධතිවලට බොහෝවිට දායක විය හැකිය.
කෙටි කාලීන හා මධ්ය කාලීනව සමාජ සේවා වෙත ප්රවේශය ලබා ගැනීම දුෂ්කර ය
අධ්යාපන
අධ්යාපනික ප්රතිඵල සමාජ සංහතියේ ත්රිකෝණයක සියලු පැතිකඩයන් කෙරෙහි බලපායි. අධ්යාපනය යනු කවර හෝ සමාජ ඒකාබද්ධතා න්යාය පත්රයක වැදගත් කොටසකි. ගුණාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථාවන් ජනගහනය තුළ ඇති අවස්ථාවන්හිදී, පාසැල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමට අවස්ථාව ලබා දීම, අවාසි සහගත කණ්ඩායම් සඳහා පවා ඉහළ නැංවීම සඳහා අපේක්ෂාවන් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්යාපනය ඉහළ නැංවීම සඳහා දිගුකාලීන වෙළඳපොළ ආදායම් තුළ අසමානතාව අඩුකිරීමට රටවල් එකතු කිරීම වැදගත් වන අතර, විශේෂයෙන් ම අධ්යාපනය ධනය මාරු කිරීම නිසා ධනය මාරු වීම නිසා එය වෙනස් වේ.
Social cohesion
Character limit: 5000
Character limit: 5000
වැටුප් වැඩිකිරීම ඵලදායිතාව ඉහළ යන බව සහතික කරන අතරම, නව ශ්රම වෙළඳපොළ තන්ත්රයට මිල නියම කිරීම සඳහා වෙලඳපොලට සහාය වනු ඇත.
රැකියා-සමාජ ඒකාබද්ධතාවය
කෙටි කාලීනව, ශ්රම වෙලඳපොල නියාමනයෙහි වඩාත් සාම්ප්රදායික උපකරණ සහ විශේෂයෙන් අවම වැටුප, අනුකූලතාවය සීමිත වන විට වැඩ කරන දරිද්රතාවයට එරෙහිව ප්රයෝජනවත් උපකරණයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අවම වැටුප් වැඩිවීම, ආර්ථිකය පුරා වැටුප් වැඩිකරන අවිධිමත් අංශයට ඉහළට ඔසවා තබයි. ආදායම් ඉහළ නැංවීම සඳහා අවම වැටුප් ක්රමවත් ලෙස යොදා ගැනීම ඵලදායී සමාජ පිලිවෙතක් සඳහා ආදේශකයක් නොවිය යුතුය. ශ්රම වෙලඳපොල ආයතන කාර්යක්ෂමව සිය මිල නියම කිරීමේ කාර්යය ඉටු කිරීම සහතික කිරීම සඳහා අවශ්ය නොවේ.
සමාජ සේවා හරහා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය පෝෂණය කිරීම:væṭup væḍikirīma phaladāyitāva ihaḷa yana bava sahatika karana atarama, nava śrama veḷan̆dapoḷa tantrayaṭa mila niyama kirīma san̆dahā velan̆dapolaṭa sahāya vanu æta. rækiyā-samāja ēkābaddhatāvaya keṭi kālīnava, śrama velan̆dapola niyāmanayehi vaḍāt sāmpradāyika upakaraṇa saha viśēṣayen avama væṭupa, anukūlatāvaya sīmita vana viṭa væḍa karana daridratāvayaṭa erehiva prayōjanavat upakaraṇayaki. ætta vaśayenma, avama væṭup væḍivīma, ārthikaya purā væṭup væḍikarana avidhimat aṁśayaṭa ihaḷaṭa osavā tabayi. ādāyam ihaḷa næṁvīma san̆dahā avama væṭup kramavat lesa yodā gænīma phaladāyī samāja pilivetak san̆dahā ādēśakayak noviya yutuya. śrama velan̆dapola āyatana kāryakṣamava siya mila niyama kirīmē kāryaya iṭu kirīma sahatika kirīma san̆dahā avaśya novē. samāja sēvā harahā samāja ēkābaddhatāvaya pōṣaṇaya kirīma: pramāṇavat sampat saha kāryakṣama podu viyadam mata yæpena asaraṇa novana ayagē prayōjanaya san̆dahā sahanādhāra / gevīm labā dena rajayan saman̆ga venas viya yutuya dvaitatāvaya hā vargīkaraṇaya vælækvīma hō avama kirīma, mūlyamaya vaśayen pamaṇak kāryakṣama novē ilakkagata mudal huvamāru kirīma; brasīlaya, indunīsiyāva hā meksikōva tuḷa janagahanayen tunen ekak āvaraṇaya vana paridi ilakkagata mudal māru kirīm harahā āvaraṇaya kara æti atara ovungē daḷa dēśīya niṣpāditayen 1% ṭa aḍu pirivæyak darā æta. sādhāraṇa pratiphalaya avama gæṭum æti kirīma san̆dahā śrama veḷan̆dapoḷē yathārthayan vaḍā hon̆din piḷibim̆bu kirīma san̆dahā āyatana sthāpita kirīma siyalu maṭṭamvala hon̆dama āvaraṇaya labā dīma san̆dahā rækiyā surakṣita bhāvaya viśvīya himikam magin samāja surakṣita bhāvaya bin̆da dæmīma abhiyōga: ihala væṭup væḍivīma nisā mila adhika væḍivīm niṣēdhanaya viya hækiya kamkaruvangē avama væṭup venaskam asamāna vē samāja sahaya samājayē duppatma hā paudgalika hō dāyakatva padanam vū vikalpayan āvaraṇaya vana dhanavatun āvaraṇaya vana dvitva paddhativalaṭa bohōviṭa dāyaka viya hækiya. keṭi kālīna hā madhya kālīnava samāja sēvā veta pravēśaya labā gænīma duṣkara ya adhyāpana adhyāpanika pratiphala samāja saṁhatiyē trikōṇayaka siyalu pætikaḍayan kerehi balapāyi. adhyāpanaya yanu kavara hō samāja ēkābaddhatā nyāya patrayaka vædagat koṭasaki. guṇātmaka adhyāpanaya san̆dahā æti avasthāvan janagahanaya tuḷa æti avasthāvanhidī, pāsæl daruvangē hækiyāvan ihaḷa maṭṭamakaṭa gena ēmaṭa avasthāva labā dīma, avāsi sahagata kaṇḍāyam san̆dahā pavā ihaḷa næṁvīma san̆dahā apēkṣāvan idiripat karayi. adhyāpanaya ihaḷa næṁvīma san̆dahā digukālīna veḷan̆dapoḷa ādāyam tuḷa asamānatāva aḍukirīmaṭa raṭaval ekatu kirīma vædagat vana atara, viśēṣayen ma adhyāpanaya dhanaya māru kirīma nisā dhanaya māru vīma nisā eya venas vē. væḍi diyuṇu karana lada rājya adhyāpanayak sapayayi: samāja calanayan san̆dahā avasthā væḍi diyuṇu kirīma veḷan̆da ādāyama aḍu kara æti asamānatāva væḍi phaladāyitāva hon̆da vardhana apēkṣāvan mul ḷamāviya pōṣaṇaya sahatika kirīma tuḷin daruvāgē kuḍā daruvangē indhana, yakaḍa hā ayaḍin ūṇatāva aḍu karayi strī puruṣa parataraya piyavā gænīma saha antar paramparāgatava daridratāvaya piḷiban̆da samprēṣaṇaya bin̆da dæmīmaṭa æti hækiyāva (strī puruṣa samājaya tuḷa saṁsōdhanaya vana pāsæl pratipatti hā pahasukam) samāja prāgdhanaya hā antargrahanaya san̆dahā æti podu sāradharma hæḍagasvamin hā samāja ēkābaddhatāvaya kerehi pāsal adhyāpanaya atvin̆dīmē atdækīma da balapānavā. daruvanṭa adhyāpanaya læbīma vædagat vannē samājayaṭa ayiti bava hæn̆gīma goḍanægīmayi. samājīya kaṇḍāyam san̆dahā viśāla ekatuvak ætuḷat kaḷa hækiya. paddhatiya hā samājaya tuḷa anekun kerehi dhanātmaka ākalpa væḍi diyuṇu kirīma san̆dahā igænvīm tākṣaṇika kramavēdayan hā viṣayamālā vardhanaya kirīma tuḷin da hētu viya hækiya. samājayē vividha kaṇḍāyam atara viśvāsaya śaktimat kirīma san̆dahā pāsala tuḷa ætuḷat kaḷa raṭaval viśāla vē. samājagata kirīma magin samāja prāgdhanaya væḍivīma, vaḍā phaladāyī ārthikayak hā samājayak bavaṭa pat kirīma. adhyāpanaya diyuṇu kaḷa hækiya: akhaṇḍa adhyāpanaya san̆dahā ābādhita pirivæya avama kara gata hækiya pāsælvala pirivæya aḍu kirīma dvitīyika nimāva hā ihaḷa ban̆davā gænīma dirimat kaḷa hækiya kondēsi sahita mudal māru kirīm saha adhyāpana san̆dahā āhāra mūlārambhayan væḍidiyuṇu kirīma san̆dahā kāryakṣama mevalam lesa kriyā karayi mātṛ adhyāpanaya san̆dahā væḍihiṭi avasthā væḍidiyuṇu kirīma daruvāgē saukhyaya hā anāgata apēkṣāvan væḍi karayi strī puruṣa bhāvaya pasugiya vasara 20 tuḷa ihaḷa vardhanayak madhyayē vuvada, bohō raṭaval strī puruṣa samānātmatāvaya væḍidiyuṇu kirīma san̆dahā kisidu sæbǣ pragamanayak idiripat kara næta. saṁskṛtika gatikatvayan saha pavatnā bala saban̆datā mūladharmavala samājīya āyatana pavatinuyē yana kāranaya abhiyōgātmaka venaskam karana samāja āyatana magin atiśayin mavitakara kāryayaki. ebævin venas kirīma san̆dahā dirigænvīma labā dīma vædagat vē. mema venaskam siduviya hækiya rækiyā adhyāpana vyavasāyakatvaya pratītana hā tākṣaṇaya san̆dahā kāntā pravēśaya væḍi kirīma kondēsi sahita mudal māru kirīma mul vivāhaya væni venaskam sahita samāja āyatana parivartanaya kirīma dēpaḷa, urumaya saha prajanaka saukhyaya piḷiban̆da kāntāvangē pravēśaya sahatika kirīma sampat san̆dahā sīmita pravēśayak kāntāvan hā gæhæṇu ḷamun tirasāra ādāyam mārgayak nirmāṇaya kirīmē hækiyāva aḍu karayi. aḍu ādāyamlābhī, anārakṣita hā samahara avasthāvala bhayānaka rækiyāvak æti kirīmaṭa ovunṭa man̆ga pǣdiya hækiya. tava duraṭat, iḍamaṭa pivisīmē hā pālanaya nomæti vīma, gṛhastha āhāra surakṣitatāva san̆dahā ṛṇātmaka balapǣmak æti kirīma, diḷin̆dubava hō pracaṇḍatvayaṭa kāntā avadānamaṭa lakvīma, ēvāṭa pravēśa vīma væḷækvīma
ප්රමාණවත් සම්පත් සහ කාර්යක්ෂම පොදු වියදම් මත යැපෙන
අසරණ නොවන අයගේ ප්රයෝජනය සඳහා සහනාධාර / ගෙවීම් ලබා දෙන රජයන් සමඟ වෙනස් විය යුතුය
ද්වෛතතාවය හා වර්ගීකරණය වැලැක්වීම හෝ අවම කිරීම, මූල්යමය වශයෙන් පමණක් කාර්යක්ෂම නොවේ
ඉලක්කගත මුදල් හුවමාරු කිරීම; බ්රසීලය, ඉන්දුනීසියාව හා මෙක්සිකෝව තුළ ජනගහනයෙන් තුනෙන් එකක් ආවරණය වන පරිදි ඉලක්කගත මුදල් මාරු කිරීම් හරහා ආවරණය කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයෙන් 1% ට අඩු පිරිවැයක් දරා ඇත.
සාධාරණ ප්රතිඵලය අවම ගැටුම් ඇති කිරීම සඳහා ශ්රම වෙළඳපොළේ යථාර්ථයන් වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා ආයතන ස්ථාපිත කිරීම
සියලු මට්ටම්වල හොඳම ආවරණය ලබා දීම සඳහා රැකියා සුරක්ෂිත භාවය විශ්වීය හිමිකම් මගින් සමාජ සුරක්ෂිත භාවය බිඳ දැමීම
අභියෝග:
ඉහල වැටුප් වැඩිවීම නිසා මිල අධික වැඩිවීම් නිෂේධනය විය හැකිය
කම්කරුවන්ගේ අවම වැටුප් වෙනස්කම් අසමාන වේ
සමාජ සහය සමාජයේ දුප්පත්ම හා පෞද්ගලික හෝ දායකත්ව පදනම් වූ විකල්පයන් ආවරණය වන ධනවතුන් ආවරණය වන ද්විත්ව පද්ධතිවලට බොහෝවිට දායක විය හැකිය.
කෙටි කාලීන හා මධ්ය කාලීනව සමාජ සේවා වෙත ප්රවේශය ලබා ගැනීම දුෂ්කර ය
අධ්යාපන
අධ්යාපනික ප්රතිඵල සමාජ සංහතියේ ත්රිකෝණයක සියලු පැතිකඩයන් කෙරෙහි බලපායි. අධ්යාපනය යනු කවර හෝ සමාජ ඒකාබද්ධතා න්යාය පත්රයක වැදගත් කොටසකි. ගුණාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථාවන් ජනගහනය තුළ ඇති අවස්ථාවන්හිදී, පාසැල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමට අවස්ථාව ලබා දීම, අවාසි සහගත කණ්ඩායම් සඳහා පවා ඉහළ නැංවීම සඳහා අපේක්ෂාවන් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්යාපනය ඉහළ නැංවීම සඳහා දිගුකාලීන වෙළඳපොළ ආදායම් තුළ අසමානතාව අඩුකිරීමට රටවල් එකතු කිරීම වැදගත් වන අතර, විශේෂයෙන් ම අධ්යාපනය ධනය මාරු කිරීම නිසා ධනය මාරු වීම නිසා එය වෙනස් වේ.
වැඩි දියුණු කරන ලද රාජ්ය අධ්යාපනයක් සපයයි:
සමාජ චලනයන් සඳහා අවස්ථා වැඩි දියුණු කිරීම
වෙළඳ ආදායම අඩු කර ඇති අසමානතාව
වැඩි ඵලදායිතාව
හොඳ වර්ධන අපේක්ෂාවන්
මුල් ළමාවිය පෝෂණය සහතික කිරීම තුළින් දරුවාගේ කුඩා දරුවන්ගේ ඉන්ධන, යකඩ හා අයඩින් ඌණතාව අඩු කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ පරතරය පියවා ගැනීම සහ අන්තර් පරම්පරාගතව දරිද්රතාවය පිළිබඳ සම්ප්රේෂණය බිඳ දැමීමට ඇති හැකියාව (ස්ත්රී පුරුෂ සමාජය තුළ සංසෝධනය වන පාසැල් ප්රතිපත්ති හා පහසුකම්)
සමාජ ප්රාග්ධනය හා අන්තර්ග්රහනය සඳහා ඇති පොදු සාරධර්ම හැඩගස්වමින් හා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය කෙරෙහි පාසල් අධ්යාපනය අත්විඳීමේ අත්දැකීම ද බලපානවා. දරුවන්ට අධ්යාපනය ලැබීම වැදගත් වන්නේ සමාජයට අයිති බව හැඟීම ගොඩනැගීමයි. සමාජීය කණ්ඩායම් සඳහා විශාල එකතුවක් ඇතුළත් කළ හැකිය. පද්ධතිය හා සමාජය තුළ අනෙකුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම් තාක්ෂණික ක්රමවේදයන් හා විෂයමාලා වර්ධනය කිරීම තුළින් ද හේතු විය හැකිය. සමාජයේ විවිධ කණ්ඩායම් අතර විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පාසල තුළ ඇතුළත් කළ රටවල් විශාල වේ. සමාජගත කිරීම මගින් සමාජ ප්රාග්ධනය වැඩිවීම, වඩා ඵලදායී ආර්ථිකයක් හා සමාජයක් බවට පත් කිරීම.
අධ්යාපනය දියුණු කළ හැකිය:
අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා ආබාධිත පිරිවැය අවම කර ගත හැකිය
පාසැල්වල පිරිවැය අඩු කිරීම ද්විතීයික නිමාව හා ඉහළ බඳවා ගැනීම දිරිමත් කළ හැකිය
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම් සහ අධ්යාපන සඳහා ආහාර මූලාරම්භයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කාර්යක්ෂම මෙවලම් ලෙස ක්රියා කරයි
මාතෘ අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි අවස්ථා වැඩිදියුණු කිරීම දරුවාගේ සෞඛ්යය හා අනාගත අපේක්ෂාවන් වැඩි කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ භාවය
පසුගිය වසර 20 තුළ ඉහළ වර්ධනයක් මධ්යයේ වුවද, බොහෝ රටවල් ස්ත්රී පුරුෂ සමානාත්මතාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කිසිදු සැබෑ ප්රගමනයක් ඉදිරිපත් කර නැත. සංස්කෘතික ගතිකත්වයන් සහ පවත්නා බල සබඳතා මූලධර්මවල සමාජීය ආයතන පවතිනුයේ යන කාරනය අභියෝගාත්මක වෙනස්කම් කරන සමාජ ආයතන මගින් අතිශයින් මවිතකර කාර්යයකි. එබැවින් වෙනස් කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීම ලබා දීම වැදගත් වේ. මෙම වෙනස්කම් සිදුවිය හැකිය
රැකියා
අධ්යාපන
ව්යවසායකත්වය
ප්රතීතන හා තාක්ෂණය සඳහා කාන්තා ප්රවේශය වැඩි කිරීම
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම
මුල් විවාහය වැනි වෙනස්කම් සහිත සමාජ ආයතන පරිවර්තනය කිරීම
දේපළ, උරුමය සහ ප්රජනක සෞඛ්යය පිළිබඳ කාන්තාවන්ගේ ප්රවේශය සහතික කිරීම
සම්පත් සඳහා සීමිත ප්රවේශයක් කාන්තාවන් හා ගැහැණු ළමුන් තිරසාර ආදායම් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව අඩු කරයි. අඩු ආදායම්ලාභී, අනාරක්ෂිත හා සමහර අවස්ථාවල භයානක රැකියාවක් ඇති කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෑදිය හැකිය. තව දුරටත්, ඉඩමට පිවිසීමේ හා පාලනය නොමැති වීම, ගෘහස්ථ ආහාර සුරක්ෂිතතාව සඳහා ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම, දිළිඳුබව හෝ ප්රචණ්ඩත්වයට කාන්තා අවදානමට ලක්වීම, ඒවාට ප්රවේශ වීම වැළැක්වීමvæṭup væḍikirīma phaladāyitāva ihaḷa yana bava sahatika
වැටුප් වැඩිකිරීම ඵලදායිතාව ඉහළ යන බව සහතික කරන අතරම, නව ශ්රම වෙළඳපොළ තන්ත්රයට මිල නියම කිරීම සඳහා වෙලඳපොලට සහාය වනු ඇත.
රැකියා-සමාජ ඒකාබද්ධතාවය
කෙටි කාලීනව, ශ්රම වෙලඳපොල නියාමනයෙහි වඩාත් සාම්ප්රදායික උපකරණ සහ විශේෂයෙන් අවම වැටුප, අනුකූලතාවය සීමිත වන විට වැඩ කරන දරිද්රතාවයට එරෙහිව ප්රයෝජනවත් උපකරණයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අවම වැටුප් වැඩිවීම, ආර්ථිකය පුරා වැටුප් වැඩිකරන අවිධිමත් අංශයට ඉහළට ඔසවා තබයි. ආදායම් ඉහළ නැංවීම සඳහා අවම වැටුප් ක්රමවත් ලෙස යොදා ගැනීම ඵලදායී සමාජ පිලිවෙතක් සඳහා ආදේශකයක් නොවිය යුතුය. ශ්රම වෙලඳපොල ආයතන කාර්යක්ෂමව සිය මිල නියම කිරීමේ කාර්යය ඉටු කිරීම සහතික කිරීම සඳහා අවශ්ය නොවේ.
සමාජ සේවා හරහා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය පෝෂණය කිරීම:
ප්රමාණවත් සම්පත් සහ කාර්යක්ෂම පොදු වියදම් මත යැපෙන
අසරණ නොවන අයගේ ප්රයෝජනය සඳහා සහනාධාර / ගෙවීම් ලබා දෙන රජයන් සමඟ වෙනස් විය යුතුය
ද්වෛතතාවය හා වර්ගීකරණය වැලැක්වීම හෝ අවම කිරීම, මූල්යමය වශයෙන් පමණක් කාර්යක්ෂම නොවේ
ඉලක්කගත මුදල් හුවමාරු කිරීම; බ්රසීලය, ඉන්දුනීසියාව හා මෙක්සිකෝව තුළ ජනගහනයෙන් තුනෙන් එකක් ආවරණය වන පරිදි ඉලක්කගත මුදල් මාරු කිරීම් හරහා ආවරණය කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයෙන් 1% ට අඩු පිරිවැයක් දරා ඇත.
සාධාරණ ප්රතිඵලය අවම ගැටුම් ඇති කිරීම සඳහා ශ්රම වෙළඳපොළේ යථාර්ථයන් වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා ආයතන ස්ථාපිත කිරීම
සියලු මට්ටම්වල හොඳම ආවරණය ලබා දීම සඳහා රැකියා සුරක්ෂිත භාවය විශ්වීය හිමිකම් මගින් සමාජ සුරක්ෂිත භාවය බිඳ දැමීම
අභියෝග:
ඉහල වැටුප් වැඩිවීම නිසා මිල අධික වැඩිවීම් නිෂේධනය විය හැකිය
කම්කරුවන්ගේ අවම වැටුප් වෙනස්කම් අසමාන වේ
සමාජ සහය සමාජයේ දුප්පත්ම හා පෞද්ගලික හෝ දායකත්ව පදනම් වූ විකල්පයන් ආවරණය වන ධනවතුන් ආවරණය වන ද්විත්ව පද්ධතිවලට බොහෝවිට දායක විය හැකිය.
කෙටි කාලීන හා මධ්ය කාලීනව සමාජ සේවා වෙත ප්රවේශය ලබා ගැනීම දුෂ්කර ය
අධ්යාපන
අධ්යාපනික ප්රතිඵල සමාජ සංහතියේ ත්රිකෝණයක සියලු පැතිකඩයන් කෙරෙහි බලපායි. අධ්යාපනය යනු කවර හෝ සමාජ ඒකාබද්ධතා න්යාය පත්රයක වැදගත් කොටසකි. ගුණාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථාවන් ජනගහනය තුළ ඇති අවස්ථාවන්හිදී, පාසැල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමට අවස්ථාව ලබා දීම, අවාසි සහගත කණ්ඩායම් සඳහා පවා ඉහළ නැංවීම සඳහා අපේක්ෂාවන් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්යාපනය ඉහළ නැංවීම සඳහා දිගුකාලීන වෙළඳපොළ ආදායම් තුළ අසමානතාව අඩුකිරීමට රටවල් එකතු කිරීම වැදගත් වන අතර, විශේෂයෙන් ම අධ්යාපනය ධනය මාරු කිරීම නිසා ධනය මාරු වීම නිසා එය වෙනස් වේ.
වැඩි දියුණු කරන ලද රාජ්ය අධ්යාපනයක් සපයයි:
සමාජ චලනයන් සඳහා අවස්ථා වැඩි දියුණු කිරීම
වෙළඳ ආදායම අඩු කර ඇති අසමානතාව
වැඩි ඵලදායිතාව
හොඳ වර්ධන අපේක්ෂාවන්
මුල් ළමාවිය පෝෂණය සහතික කිරීම තුළින් දරුවාගේ කුඩා දරුවන්ගේ ඉන්ධන, යකඩ හා අයඩින් ඌණතාව අඩු කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ පරතරය පියවා ගැනීම සහ අන්තර් පරම්පරාගතව දරිද්රතාවය පිළිබඳ සම්ප්රේෂණය බිඳ දැමීමට ඇති හැකියාව (ස්ත්රී පුරුෂ සමාජය තුළ සංසෝධනය වන පාසැල් ප්රතිපත්ති හා පහසුකම්)
සමාජ ප්රාග්ධනය හා අන්තර්ග්රහනය සඳහා ඇති පොදු සාරධර්ම හැඩගස්වමින් හා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය කෙරෙහි පාසල් අධ්යාපනය අත්විඳීමේ අත්දැකීම ද බලපානවා. දරුවන්ට අධ්යාපනය ලැබීම වැදගත් වන්නේ සමාජයට අයිති බව හැඟීම ගොඩනැගීමයි. සමාජීය කණ්ඩායම් සඳහා විශාල එකතුවක් ඇතුළත් කළ හැකිය. පද්ධතිය හා සමාජය තුළ අනෙකුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම් තාක්ෂණික ක්රමවේදයන් හා විෂයමාලා වර්ධනය කිරීම තුළින් ද හේතු විය හැකිය. සමාජයේ විවිධ කණ්ඩායම් අතර විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පාසල තුළ ඇතුළත් කළ රටවල් විශාල වේ. සමාජගත කිරීම මගින් සමාජ ප්රාග්ධනය වැඩිවීම, වඩා ඵලදායී ආර්ථිකයක් හා සමාජයක් බවට පත් කිරීම.
අධ්යාපනය දියුණු කළ හැකිය:
අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා ආබාධිත පිරිවැය අවම කර ගත හැකිය
පාසැල්වල පිරිවැය අඩු කිරීම ද්විතීයික නිමාව හා ඉහළ බඳවා ගැනීම දිරිමත් කළ හැකිය
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම් සහ අධ්යාපන සඳහා ආහාර මූලාරම්භයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කාර්යක්ෂම මෙවලම් ලෙස ක්රියා කරයි
මාතෘ අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි අවස්ථා වැඩිදියුණු කිරීම දරුවාගේ සෞඛ්යය හා අනාගත අපේක්ෂාවන් වැඩි කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ භාවය
පසුගිය වසර 20 තුළ ඉහළ වර්ධනයක් මධ්යයේ වුවද, බොහෝ රටවල් ස්ත්රී පුරුෂ සමානාත්මතාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කිසිදු සැබෑ ප්රගමනයක් ඉදිරිපත් කර නැත. සංස්කෘතික ගතිකත්වයන් සහ පවත්නා බල සබඳතා මූලධර්මවල සමාජීය ආයතන පවතිනුයේ යන කාරනය අභියෝගාත්මක වෙනස්කම් කරන සමාජ ආයතන මගින් අතිශයින් මවිතකර කාර්යයකි. එබැවින් වෙනස් කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීම ලබා දීම වැදගත් වේ. මෙම වෙනස්කම් සිදුවිය හැකිය
රැකියා
අධ්යාපන
ව්යවසායකත්වය
ප්රතීතන හා තාක්ෂණය සඳහා කාන්තා ප්රවේශය වැඩි කිරීම
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම
මුල් විවාහය වැනි වෙනස්කම් සහිත සමාජ ආයතන පරිවර්තනය කිරීම
දේපළ, උරුමය සහ ප්රජනක සෞඛ්යය පිළිබඳ කාන්තාවන්ගේ ප්රවේශය සහතික කිරීම
සම්පත් සඳහා සීමිත ප්රවේශයක් කාන්තාවන් හා ගැහැණු ළමුන් තිරසාර ආදායම් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව අඩු කරයි. අඩු ආදායම්ලාභී, අනාරක්ෂිත හා සමහර අවස්ථාවල භයානක රැකියාවක් ඇති කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෑදිය හැකිය. තව දුරටත්, ඉඩමට පිවිසීමේ හා පාලනය නොමැති වීම, ගෘහස්ථ ආහාර සුරක්ෂිතතාව සඳහා ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම, දිළිඳුබව හෝ ප්රචණ්ඩත්වයට කාන්තා අවදානමට ලක්වීම, ඒවාට ප්රවේශ වීම වැළැක්වීම
වැටුප් වැඩිකිරීම ඵලදායිතාව ඉහළ යන බව සහතික කරන අතරම, නව ශ්රම වෙළඳපොළ තන්ත්රයට මිල නියම කිරීම සඳහා වෙලඳපොලට සහාය වනු ඇත.
රැකියා-සමාජ ඒකාබද්ධතාවය
කෙටි කාලීනව, ශ්රම වෙලඳපොල නියාමනයෙහි වඩාත් සාම්ප්රදායික උපකරණ සහ විශේෂයෙන් අවම වැටුප, අනුකූලතාවය සීමිත වන විට වැඩ කරන දරිද්රතාවයට එරෙහිව ප්රයෝජනවත් උපකරණයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අවම වැටුප් වැඩිවීම, ආර්ථිකය පුරා වැටුප් වැඩිකරන අවිධිමත් අංශයට ඉහළට ඔසවා තබයි. ආදායම් ඉහළ නැංවීම සඳහා අවම වැටුප් ක්රමවත් ලෙස යොදා ගැනීම ඵලදායී සමාජ පිලිවෙතක් සඳහා ආදේශකයක් නොවිය යුතුය. ශ්රම වෙලඳපොල ආයතන කාර්යක්ෂමව සිය මිල නියම කිරීමේ කාර්යය ඉටු කිරීම සහතික කිරීම සඳහා අවශ්ය නොවේ.
සමාජ සේවා හරහා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය පෝෂණය කිරීම:
ප්රමාණවත් සම්පත් සහ කාර්යක්ෂම පොදු වියදම් මත යැපෙන
අසරණ නොවන අයගේ ප්රයෝජනය සඳහා සහනාධාර / ගෙවීම් ලබා දෙන රජයන් සමඟ වෙනස් විය යුතුය
ද්වෛතතාවය හා වර්ගීකරණය වැලැක්වීම හෝ අවම කිරීම, මූල්යමය වශයෙන් පමණක් කාර්යක්ෂම නොවේ
ඉලක්කගත මුදල් හුවමාරු කිරීම; බ්රසීලය, ඉන්දුනීසියාව හා මෙක්සිකෝව තුළ ජනගහනයෙන් තුනෙන් එකක් ආවරණය වන පරිදි ඉලක්කගත මුදල් මාරු කිරීම් හරහා ආවරණය කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ දළ දේශීය නිෂ්පාදිතයෙන් 1% ට අඩු පිරිවැයක් දරා ඇත.
සාධාරණ ප්රතිඵලය අවම ගැටුම් ඇති කිරීම සඳහා ශ්රම වෙළඳපොළේ යථාර්ථයන් වඩා හොඳින් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා ආයතන ස්ථාපිත කිරීම
සියලු මට්ටම්වල හොඳම ආවරණය ලබා දීම සඳහා රැකියා සුරක්ෂිත භාවය විශ්වීය හිමිකම් මගින් සමාජ සුරක්ෂිත භාවය බිඳ දැමීම
අභියෝග:
ඉහල වැටුප් වැඩිවීම නිසා මිල අධික වැඩිවීම් නිෂේධනය විය හැකිය
කම්කරුවන්ගේ අවම වැටුප් වෙනස්කම් අසමාන වේ
සමාජ සහය සමාජයේ දුප්පත්ම හා පෞද්ගලික හෝ දායකත්ව පදනම් වූ විකල්පයන් ආවරණය වන ධනවතුන් ආවරණය වන ද්විත්ව පද්ධතිවලට බොහෝවිට දායක විය හැකිය.
කෙටි කාලීන හා මධ්ය කාලීනව සමාජ සේවා වෙත ප්රවේශය ලබා ගැනීම දුෂ්කර ය
අධ්යාපන
අධ්යාපනික ප්රතිඵල සමාජ සංහතියේ ත්රිකෝණයක සියලු පැතිකඩයන් කෙරෙහි බලපායි. අධ්යාපනය යනු කවර හෝ සමාජ ඒකාබද්ධතා න්යාය පත්රයක වැදගත් කොටසකි. ගුණාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථාවන් ජනගහනය තුළ ඇති අවස්ථාවන්හිදී, පාසැල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමකට ගෙන ඒමට අවස්ථාව ලබා දීම, අවාසි සහගත කණ්ඩායම් සඳහා පවා ඉහළ නැංවීම සඳහා අපේක්ෂාවන් ඉදිරිපත් කරයි. අධ්යාපනය ඉහළ නැංවීම සඳහා දිගුකාලීන වෙළඳපොළ ආදායම් තුළ අසමානතාව අඩුකිරීමට රටවල් එකතු කිරීම වැදගත් වන අතර, විශේෂයෙන් ම අධ්යාපනය ධනය මාරු කිරීම නිසා ධනය මාරු වීම නිසා එය වෙනස් වේ.
වැඩි දියුණු කරන ලද රාජ්ය අධ්යාපනයක් සපයයි:
සමාජ චලනයන් සඳහා අවස්ථා වැඩි දියුණු කිරීම
වෙළඳ ආදායම අඩු කර ඇති අසමානතාව
වැඩි ඵලදායිතාව
හොඳ වර්ධන අපේක්ෂාවන්
මුල් ළමාවිය පෝෂණය සහතික කිරීම තුළින් දරුවාගේ කුඩා දරුවන්ගේ ඉන්ධන, යකඩ හා අයඩින් ඌණතාව අඩු කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ පරතරය පියවා ගැනීම සහ අන්තර් පරම්පරාගතව දරිද්රතාවය පිළිබඳ සම්ප්රේෂණය බිඳ දැමීමට ඇති හැකියාව (ස්ත්රී පුරුෂ සමාජය තුළ සංසෝධනය වන පාසැල් ප්රතිපත්ති හා පහසුකම්)
සමාජ ප්රාග්ධනය හා අන්තර්ග්රහනය සඳහා ඇති පොදු සාරධර්ම හැඩගස්වමින් හා සමාජ ඒකාබද්ධතාවය කෙරෙහි පාසල් අධ්යාපනය අත්විඳීමේ අත්දැකීම ද බලපානවා. දරුවන්ට අධ්යාපනය ලැබීම වැදගත් වන්නේ සමාජයට අයිති බව හැඟීම ගොඩනැගීමයි. සමාජීය කණ්ඩායම් සඳහා විශාල එකතුවක් ඇතුළත් කළ හැකිය. පද්ධතිය හා සමාජය තුළ අනෙකුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම් තාක්ෂණික ක්රමවේදයන් හා විෂයමාලා වර්ධනය කිරීම තුළින් ද හේතු විය හැකිය. සමාජයේ විවිධ කණ්ඩායම් අතර විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පාසල තුළ ඇතුළත් කළ රටවල් විශාල වේ. සමාජගත කිරීම මගින් සමාජ ප්රාග්ධනය වැඩිවීම, වඩා ඵලදායී ආර්ථිකයක් හා සමාජයක් බවට පත් කිරීම.
අධ්යාපනය දියුණු කළ හැකිය:
අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා ආබාධිත පිරිවැය අවම කර ගත හැකිය
පාසැල්වල පිරිවැය අඩු කිරීම ද්විතීයික නිමාව හා ඉහළ බඳවා ගැනීම දිරිමත් කළ හැකිය
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම් සහ අධ්යාපන සඳහා ආහාර මූලාරම්භයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කාර්යක්ෂම මෙවලම් ලෙස ක්රියා කරයි
මාතෘ අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි අවස්ථා වැඩිදියුණු කිරීම දරුවාගේ සෞඛ්යය හා අනාගත අපේක්ෂාවන් වැඩි කරයි
ස්ත්රී පුරුෂ භාවය
පසුගිය වසර 20 තුළ ඉහළ වර්ධනයක් මධ්යයේ වුවද, බොහෝ රටවල් ස්ත්රී පුරුෂ සමානාත්මතාවය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කිසිදු සැබෑ ප්රගමනයක් ඉදිරිපත් කර නැත. සංස්කෘතික ගතිකත්වයන් සහ පවත්නා බල සබඳතා මූලධර්මවල සමාජීය ආයතන පවතිනුයේ යන කාරනය අභියෝගාත්මක වෙනස්කම් කරන සමාජ ආයතන මගින් අතිශයින් මවිතකර කාර්යයකි. එබැවින් වෙනස් කිරීම සඳහා දිරිගැන්වීම ලබා දීම වැදගත් වේ. මෙම වෙනස්කම් සිදුවිය හැකිය
රැකියා
අධ්යාපන
ව්යවසායකත්වය
ප්රතීතන හා තාක්ෂණය සඳහා කාන්තා ප්රවේශය වැඩි කිරීම
කොන්දේසි සහිත මුදල් මාරු කිරීම
මුල් විවාහය වැනි වෙනස්කම් සහිත සමාජ ආයතන පරිවර්තනය කිරීම
දේපළ, උරුමය සහ ප්රජනක සෞඛ්යය පිළිබඳ කාන්තාවන්ගේ ප්රවේශය සහතික කිරීම
සම්පත් සඳහා සීමිත ප්රවේශයක් කාන්තාවන් හා ගැහැණු ළමුන් තිරසාර ආදායම් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව අඩු කරයි. අඩු ආදායම්ලාභී, අනාරක්ෂිත හා සමහර අවස්ථාවල භයානක රැකියාවක් ඇති කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෑදිය හැකිය. තව දුරටත්, ඉඩමට පිවිසීමේ හා පාලනය නොමැති වීම, ගෘහස්ථ ආහාර සුරක්ෂිතතාව සඳහා ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම, දිළිඳුබව හෝ ප්රචණ්ඩත්වයට කාන්තා අවදානමට ලක්වීම, ඒවාට ප්රවේශ වීම වැළැක්වීම
Effective school
හැදින්වීම
ඵලදායීතාවය(Effectivness)
ඵලදායීතාවය(Effectivness) යන්න නිෂ්පාදන අංශ ඇතුළු බොහෝ ක්‍ෂෙත්‍ර සඳහා දශක කිහිපයක් තිස්සේ බෙහෙවින් භාවිත වන සංකල්පයකි.එහෙත් පසුගිය දශක දෙක තුළ බෙහෝ රටවල අධ්යාපනය සඳහා ඵලදායීතාව යන සංකල්පය භාවිත වීමට හේතු වූවේ අධ්‍යාපනයට වැය කරන ප්‍රතිපාදනවලට සරිලන ලෙස අධ්‍යාපන‍යෙන් බලා‍පොරොත්තු වන අරමුණු ඉටුවේද යන්න පිළිබඳ ගැටලු පැන නැගීමය.
" බොහෝ විට ශ්රී ලංකාව වැනි රටක පාසලක ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීමට සලකා බලනුයේ පාසලට ඇති ඉල්ලුම ,පාසලේ ජනප්‍රියතාව ,සිසුන්ගේ විභාග ප්රතිඵල වැනි මතුපිටින් හදුනා ගැනීමට ඇති තත්ත්වයක් පමණි.මෙවැනි හේතු මත පාසල ඵලදායී හෝ සාර්ථක එකක් යැයි තර්ක කළ නොහැක.පාසලේ ඵලදායීතාව යන්න ඊට වඩා සකීර්ණ සංකල්පයකි." යනුවෙන් නානායක්කාර දක්වා ඇත.
අනෙකුත් ආයතනවල මෙන්ම අධ්යාපන පද්ධතිය ගත් කළ එහි ද කිසියම් නිෂ්පාදන ක්‍රීයාවලියක් ඇත.මෙම නිෂ්පාදන ක්‍රීයාවලියේ අවසන් ප්රතිඵලය සමාජයට ප්රයෝජනවත් නිමවුමක් විය යුතුය.එහෙත් ශ්රී ලංකාවේ මෙන්ම බොහෝ රටවලද පාසල් පද්ධතිය තුළ පවත්නා ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ සලකා බැලීමේ දී පැහැදිලි වන්නේ යෙදවුම් සඳහා ලැබෙන නිමවුම් සම්බන්ධයෙන් ගැටලු පවතින බවය.මේ නිසාම සෑම පාසලක්ම ඵලදායී පාසලක් කර ගැනීම අධ්යාපන ක්‍රියවෙලියේ නිරත සියළුදෙනාගේම යුතුකම හා වගකීම වේ.
ඵලදායී පාසල පිළිබඳ නිර්වචන
ඵලදායී පාසල පිළිබඳ විවිධ රටවල් විවිධාකාර නිර්වචන ඉදිරිපත් කර තිබේ. එවැනි නිර්වචන කිහිපයක් පහත වේ.
"අධ්යාපන පද්ධතියේ ගුණාත්මක වෙනසක් ඇති කිරීමට පාසලේ ඵලදායිතාව හා කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කළ යුතුය. ඒ සඳහා විවිධ අභියෝගයන්ට මුහුණ දීමට හැකි දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හා ශාස්ත්රීය වර්ධනයත් ,සාර්ඵක ප්රතිඵල ලබා ගැනීමටත් ,සිය හැදියා හා සම්ප්රදායන් දියුණු කර ගැනීමටත් ඇති හැකියාව පාසල් ඵලදායීතාව නම් වේ."
(විදුහප්පති ගුරු අත් පොත)
එනම් අඩු යෙදවුම් ප්‍රමාණයකින් වැඩි නිමවුමක් ලබා ගැනීමට හැකි වීම කාර්යක්ෂමතාව නම් වන අතර ඒ සඳහා විවිධ අභියෝගයන්ට මුහුණ දීමට ද පාසලට සිදු වේ.
"හදුනා ගත් එමෙන්ම පැහැදිලිව ප්රකාශිත අරමුණු කරා සාර්ථක ලෙස ළගා වන පාසල් ඵලදායී පාසලක් ලෙස හැදින්විය හැකිය."
(විජේසිරි ගුණසේකර)
ජාතික අධ්යාපන ආයතනය මගින් ප්රකාශිත සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපන කළමනානරණය නම් සගරාවේ දැක්වෙන පරිදි ඵලදායී පාසලක් යන්න සඳහන් වන්නේ පහත පරිදිය.
"පාසලේ ඵලදායීතාවය වනු යම් පාසලක් විසින් එම පාසල ඇති පරිසරය තුළ හිඟ සම්පත් උපරිම වශයෙන් ලබා ගැනීමත්,ඒ සඳහා යොදා ගන්නා ශක්තියත් වේ."
(අධ්යාපන කළමනාකරණය,ජා.අ.ආ.)
ඉහත සඳහන් කරන ලද්දේ ඵලදායී පාසල පිළීබඳ ශ්රී ලංකාවේ අධ්යාපනඥයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නිර්වචන වේ.ඊට අමතරව විදේශිය අධ්යාපනඥයින් ද ඵළදායී පාසල පිළිබඳ විවිධ නිර්වචන ඉදිරිපත් කර ඇත.
"ඵලදායීතාව නැමැති සංකල්පය පාසල් කළමනාකරණය හා පාසල් පද්ධතිය සම්බන්ධයෙන් ගත් කළ ඉතාම වැදගත් වුවද ඵලදායී පාසල යනු කුමක්දැයි නිශ්චිතව හදුනා ගැනීමට නොහැකි වීම අඩුපාඩුවකි.මන්ද මෙම ප්‍රස්තුතය පිළිබඳ විවිධ පර්යේෂකයින් ,විවිධ අර්ථකතන ඉදිරිපත් කර ඇති බැවිනි."
(Champan,1991)
"ඵලදායි පාසල යනු නිර්වචනය කර හදුනා ගත් එමෙන්ම පැහැදිලිව ප්රකාශිත අරමුණු කරා සාර්ථකව ලගා වන පාසල් ඵලදායී පාසලකි."
(Cey & Bowers )
"පාසලක් ඵලදායි කර ගන්නේ කෙසේද ? යන්න සම්බන්ධයෙන් සෑම පාසලක් විසින්ම අනුගමනය කළ යුතු පිළිගත් වට්ටෝරරුවක් ද නොමැත.එබදු වට්ටෝරු භාවිත කළ නොහැකි තරමට පාසල නැමැති ආයතනය සංකීර්ණය."
(Macgrow)
මේ ආකාරයට විවිධ අධ්යාපනඥයින් "ඵලදායී පාසල " යන්න විවිධාකාරවයන් නිර්වචනය කර ඇත.
අධ්යාපන නායකත්වය(Educational ledership)
ඵලදායී පාසල හදුනා ගත හැකි ආකෘති
දශක දෙකක් පමණ කාලයක් විවිධ පර්යේෂකයින් වු අධ්‍යාපනඥයන් ආදී අය විසින් නැවත නැවත සංවර්ධනය කරමින් භාවිත කරන ලද සංවර්ධන ආකෘති පහත පරිදි වේ.මේවා සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රධානියා වූවේ Cheng වේ.
#අරමුණු ආකෘතිය
#පද්ධති සම්පත් ආකෘතිය
#අභ්‍යන්තර ක්‍රියාවලියේ ආකෘතිය
#උපාය මාර්ග බලවත් කණ්ඩායම් ආකෘතිය
#සාධාරණීයකරණ ආකෘතිය
#තරඟකාරී අගයන් සහිත ආකෘතිය
#ඵලදායී නොවන ආකෘතිය
අරමුණු ආකෘතිය
සපයන ලද යෙදවුම්වලින් ආරම්භයේ පැහැදිලිව පිහිටුවා ගත් අරමුණු කරා ලගා වීමට හැකි වූවා ද යන්න ඇගයීම මඟින් පාසල් ඵලදායීතාව තීරණය කිරීමට මෙම ආකෘතිය ප්රයෝජනවත් වේ.අරමුණුවල පැහැදිලිතාව මත අරමුණු කරා ළගා වූවා ද යන්න රඳා පැවතීම හා සමහර අරමුණු ඇගයීම කළ නොහැකි බව,කාලය සීමා වීම,සෑම අරමුණක් කරාම ළගා වීමට අපහසු වීම මෙම ආකෘතියේ සීමා ලෙස දැක්විය හැකිය.
පද්ධති සම්පත් ආකෘතිය
පාසල් ඵලදායීතාවය සඳහා පාසලකට සීමිත හා වටිනා සම්පත් යෙදවුම් අවශ්ය බව පද්ධති සම්පත් ආකෘතිය උපකල්පනය කරයි. ඒ නිසා පාසල ඵලදායී වීමට නම් අවශ්ය සම්පත් පාසල විසින්ම සපයා ගත යුතුය.පාසලේ ළමුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා ලබා දී ඇති පහසුකම් ,සම්පත්,මධ්‍යම අධ්යාපන අධිකාරිය විසින් සපයන ලද මූල්ය පහසුනම් ,ආදි ශිෂ්‍ය හා දෙමාපියන් ආදී පාසලට උදව් කරන වෙනත් ප්‍රජාව හා සංවිධාන ඵලදායීතාවයේ නිර්ණායක ලෙස හැදින්විය හැකිය.යෙදවුම් පිළිබඳ ඕනෑවට වඩා අවධාරණය කිරීම නිසා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ නිමවුමට පාසලට කළ හැකි බලපෑම අවධාරණය කිරීම අඩුවීම මෙහි දුර්වලතාවයකි.(Cheng,1995)
අභ්‍යන්තර ක්‍රියාවලියේ ආකෘතිය
පාසලක් ඵලදායී වීමට නම් එහි අභ්‍යන්තර ක්රියාවලිය මෘදු හා සෞඛ්‍ය සම්පන්න විය යුතු බව මෙම ආකෘතිය පකල්පනය කරයි. පාසලේ අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරකම් , පුහුණුවීම් ,සංනිවේදනය,සහභාගිත්වය,සම්බන්ධීකරණය,සැලසුම් කිරීම,තීරණ ගැනීම,සමාජ අන්තර් සම්බන්ධතා,පාසලේ දේශගුණය හා ඊට අනුව හැඩ ගැහීම, ඉගැන්වීමේ ක්‍රම,පන්ති කාමර කළමනාකරණ ක්‍රම ආදිය ඵලදායීතාව මැනීමේ නිර්ණායක ලෙස භාවිත කෙර්. අදාළ තොරතුරු රැස් කිරීම හා වාර්තා කිරීමේ අසීරුතාවය මෙහි ඇති සීමාවන් වේ.
උපායමාර්ග බලවත් කණ්ඩායම් ආකෘතිය
පාසලක් ඵලදායී වීමට නම් පාසලට බලපෑම් කරන විවිධ කණ්ඩායම් අඩුම වශයෙන් අවම මට්ටමේදීවත් තෘප්තියට පත්වන බව මෙම ආකෘතිය උපකල්පනය කරයි.පාසලේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ පවත්වා ගෙන යාම පාසලට බලපෑම් කරන කණ්ඩායම් හා ඉල්ලීම් නිසා සිදුවන බව මෙම ආකෘතිය මඟින් පැහැදිලි කෙරේ.
සාධාරණීයකරන ආකෘතිය
මෙම ආකෘතියට අනුව පාසලක ඵලදායීතාව රැදී පැවැතිය හැක්කේ නීත්‍යාණුකූල,වානිජමය,ප්‍රචාරණ කටයුතුවල ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි.මෙම ආකෘතියේ ඵලදායිතා නිර්ණායක නිතරම සම්බන්ධ වන්නේ මහජන සම්බන්ධතාවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ,ජයග්‍රහණ,පාසලේ දර්ශනය පිළිබඳ ප්‍රජාවේ පිළීගැනීම හා ගරුත්වය ආදිය මතය.
තරඟකාරී අගයන් සහිත ආකෘතිය
පාසලක් පරිසරයේ වෙනස්වීම්වල බලපෑම් හා අභ්‍යන්තර බාධා මත පවත්වාගෙන යා හැකිනම් එය ඵලදායී වනු ඇත.මෙම ආකෘතිය අභ්‍යන්තර ක්‍රියාවලී ආකෘතියට තරමක් දුරට සමානය.නමුත් මෙම ආකෘතියේ දී ශිෂ්‍ය ඉගෙනුම් චර්යා වඩා වැදගත් කොට සැලකීම විශේෂය.
ඵලදායී නොවන ආකෘතිය
පාසලේ ඵලදායීතාව කෙරෙහි බලපාන ධනාත්මක නිර්ණායක හදුනා ගැනීමට අසීරු වන විට ඵලදායී නොවන ආකෘතිය මඟින් පාසල් ඵලදායීතාවේ ඍණාත්මක ලක්‍ෂණ පෙන්නුම් කරයි.එම නිසා මෙම ආකෘතිය ඵලදායීතාවට තුඩු දෙන ලක්‍ෂණ හදුනා ගැනීමට නොහැකි අවස්ථාවක් ලෙස නිර්වචනය කෙරේ .ඵලදායීතා ලක්‍ෂණ පැහැදිලිව දැකිය නොහැකි පාසල් සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ග හදුනා ගැනීමට මෙම ආකෘතිය ඉතා වැදගත් වේ.
ඉහත සඳහන් කළ සෑම ආකෘතියකම ඊට ආවේණික වූ ශක්තීන් හා සීමා ද පවතී.එම නිසා ඒ ඒ රටවල අවස්ථානුකූලව විවිධ කාලවල දී ඒ ඒ පාසලේ විවිධත්වයන්ට අනුව පාසලේ ඵලදායීතාව මැනීමට මෙම ආකෘතීන් ප්රයෝජනවත් වේ.
How to learn
ඵලදායී පාසලක් මැනිය හැකි සාධක
ඵලදායි පාසලක් මැනිය හැකි සාධක විවිධ පර්යේෂකයින් විසින් ඉදිරිපත් කර තිබේ.ඒ අතරින් එංගලක්තයේ Hardford shire නම් වු අධ්යාපන ආයතනය මගින් ඵලදායී පාසලක් මැනිය හැකි සාධක 05 ක් ඉදිරිපත් කර තිබේ.(1995)
එංගලන්තයේ මෙල්බන්වල ද්වීතීක පාසල් 09ක් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු ඵලදායී පාසලක් මැනීමේ සාධක කිහිපයක් ඉදිරිපත් කර තිබේ.
වික්ටෝරියා බේකර් විසින් ඵලදායී පාසලක් මැනිය හැකි සාධක ඉදිරිපත් කර තිබේ.එය The Blackboard of the jungal නම් කෘතිය මගින් ඉදිරිපත් කර තිබේ.
ඒ අනුව ඵලදායී පාසලක් ගොඩ නැගීමේ දී ගුරුවරයා සතු කාර්ය භාර්ය විශාලය.ඒ අනුව ඵලදායි ගුරුවරයෙකු වීමට පහත දෑ අනුගමනය කළ හැක.
මූලාශ්‍රහෙට්ටිගේ,අනුලා.අධ්යාපනය 36,ඵලදායී පාසල,2006,අධ්යාපන පීඨය,කොළඔ විශ්ව විද්‍යාලය.
තෝරදෙනිය,සේන.ඵලදායිතා සංකල්පය,2001,එස්.ගොඩගේ,කොළඔ.
.............විදුහල්පති ගුරු අත්පොත,1996
අඩවියෙන් බැහැර පිටු
Subscribe to:
Posts (Atom)